Blog de Juan Umaña Fernández

Clasificación 4/5 Al concretar el proceso de la evaluación en los procesos de educación-aprendizaje se elaboran reactivos a utilizar para evidenciar el grado de dominio de conocimiento, desarrollo de habilidades y errores que puedan incurrir cuando un estudiante resuelve un problema. La Dirección General de Bachillerato de la Secretaria de Educación de Veracruz (Alarcón, Medina y Loyo, 2010) propone que: "El constructor de reactivos debe garantizar que, ya sea que el sustentante acierte o falle al resolver el  reactivo, las conclusiones que puedan hacerse sobre su desempeño sean razonablemente válidas"(p. 23). En este sentido el objetivo del reactivo es la validez, pues es la característica que garantiza el aporta al aprendizaje. Respuestas correctas comprobarán el éxito y las incorrectas las áreas específicas de mejora solamente si el reactivo que las evidencia es válido . De igual forma, un reactivo aplica una taxonomía para clasificar el nivel de logro alcanzado en b...

Clasificación 5/5 García y Zuñiga (2016) mencionan: "Un buen profesional será aquel que sepa optar, en cada circunstancia,  por las técnicas e instrumentos que mejor se adapten a cada realidad educativa" (p. 326). Implicando que el profesional educativo por competencias se va adaptar a la realidad y no forzarla a que se ajuste a su forma de pensar. El concepto de la evaluación sobrepasa la necesidad de cuantificar un aprendizaje para otorgar una nota. Es entender la realidad de cada aprendiz y aprendizaje en sus características, para luego abstraer y discernir cuál técnica permitirá captar la competencia desarrollada en sus elementos y posteriormente elegir los instrumentos idóneos. La Utilización de los instrumentos de evaluación, sean de carácter cuantitativo o cualitativo, debe realizarse de forma planificada, de modo que constituye el último paso de un proceso que debe iniciarse con la fijación de los objetivos a conseguir  y la determinación del tipo de ...

Clasificación: 5/5 (Excelente)    La lectura hace una valoración crítica sobre los beneficios del aprendizaje a través de "hacer" para el desarrollo de competencias.  Analiza críticamente cómo el "saber" en efecto necesita complementos para desarrollar verdaderas competencias y solo el balance entre ambos (Hacer y Saber) llevará a esta meta. De modo que las competencias necesitan un marco sólido y claro donde conceptos como  ética y necesidades sociales los maneje el aprendiz porque “sabe” amplia y concretamente el significado de las palabras. Así mismo, necesita considerar los escenarios de la vida y el contexto de cada uno para descubrir vivencialmente que es la eficacia y prudencia  para luego “hacer”  reales esos conocimientos. Competencia no es saber textualmente la definición de las cosas. Ni tampoco una simple práctica sin bases teóricas. Es el producto de comprender conceptos y transformarlos en prácticas que responden al medio con ...

Clasificación: 3/5 (Bueno) La lectura hace un breve pero conciso análisis de las secuencias didácticas en el desarrollo de competencias, en lugar de contenidos, en el proceso de aprendizaje. Fundamentalmente estrecha un vínculo entre el desarrollo de los estudiantes con el fin que estos se desenvuelvan mejor en su entorno y respondan a las necesidades del mismo. Contrario al aprendizaje de contenidos y conceptos vía la secuencia didáctica. Fundamentalmente, invita al lector a ver la estructura didáctica cómo el plano para el desarrollo de competencias para responder a las exigencias del entorno. Plantea la necesidad de especificar los medios, recursos y espacios necesarios así como el trabajo introspectivo y autorregulado que implica del estudiante para completar dicho aprendizaje. Es una lectura escueta, con una idea clara y comprensible, que ilustra excelentemente en sus tablas, siendo estas a veces más concisas que el texto en sí.  Referencias  Tobón,...