Blog de Juan Umaña Fernández

Clasificación 4/5 Al concretar el proceso de la evaluación en los procesos de educación-aprendizaje se elaboran reactivos a utilizar para evidenciar el grado de dominio de conocimiento, desarrollo de habilidades y errores que puedan incurrir cuando un estudiante resuelve un problema. La Dirección General de Bachillerato de la Secretaria de Educación de Veracruz (Alarcón, Medina y Loyo, 2010) propone que: "El constructor de reactivos debe garantizar que, ya sea que el sustentante acierte o falle al resolver el  reactivo, las conclusiones que puedan hacerse sobre su desempeño sean razonablemente válidas"(p. 23). En este sentido el objetivo del reactivo es la validez, pues es la característica que garantiza el aporta al aprendizaje. Respuestas correctas comprobarán el éxito y las incorrectas las áreas específicas de mejora solamente si el reactivo que las evidencia es válido . De igual forma, un reactivo aplica una taxonomía para clasificar el nivel de logro alcanzado en b

Clasificación 5/5 García y Zuñiga (2016) mencionan: "Un buen profesional será aquel que sepa optar, en cada circunstancia,  por las técnicas e instrumentos que mejor se adapten a cada realidad educativa" (p. 326). Implicando que el profesional educativo por competencias se va adaptar a la realidad y no forzarla a que se ajuste a su forma de pensar. El concepto de la evaluación sobrepasa la necesidad de cuantificar un aprendizaje para otorgar una nota. Es entender la realidad de cada aprendiz y aprendizaje en sus características, para luego abstraer y discernir cuál técnica permitirá captar la competencia desarrollada en sus elementos y posteriormente elegir los instrumentos idóneos. La Utilización de los instrumentos de evaluación, sean de carácter cuantitativo o cualitativo, debe realizarse de forma planificada, de modo que constituye el último paso de un proceso que debe iniciarse con la fijación de los objetivos a conseguir  y la determinación del tipo de

La lectura explica que certificar se refería originalmente a valuar como competente al sujeto que resuelve una tarea específica criteriada por el Estado, empresa y trabajadores. Esta visión trivializa al individuo y da más valor a las exigencias del mundo moderno globalizado,   es prudente replantearse qué significa ser competente:  El trabajador deja de ser observado como una 'máquina' que realiza tareas y procesos programados con resultados predeterminados, y más bien es observado como un 'sistema personal' complejo, y con una mayor contingencia tanto en referencia a los procesos como a las soluciones posibles para los problemas productivos propios de su función. (Schkolnik, Araos y Machado, 2006, p. 9) En este sentido,  en épocas más actuales se habla de la poca predictibilidad, complejidad y adaptabilidad inherentes al individuo y esas características se han vuelto preciadas para la competencia empresarial global. El individuo que más valor provee y que

Escena de la Película Rocky (1976). "Getting Strong, now" (Conti, 1977) Clasificación 5/5: Excelente           Una de las afirmaciones que más llamó mi atención de Fraile y Zúñiga (2016) fue: "Empezar la planeación del aprendizaje, no por los contenidos, ni las actividades didácticas, sino por la evaluación misma" (p. 26). Así, al hablar de evaluación por competencias, diseñar las estrategias no es tan importante como diseñar la evaluación, puesto que evaluación no es el final de la actividad educativa, sino su razón de ser.          Atrás queda enfocarse en errores cometidos, obtusos criterios de logro, aislar y discriminar al sujeto según lo evaluado. En su lugar, al evaluar por competencias se piensa en el desarrollo en una relación  entre estudiante y profesor, no para determinar su  capacidad para completar una tarea, sino alcanzar su potencial para desempeñarse en el área de la tarea.           Como lo declara Fraile y Zúñiga (2